5.1 数量结构

    认证标准：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1。硕士、博士学位教师占比本科一般不低于60%、专科一般不低于30%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。幼儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

    内涵解读 

    数量充足结构合理的师资队伍是保证专业人才培养各项活动顺利实施的前提。该指标要求学前教育专业通过建立促进专兼结合的高素质专业化教师队伍建设机制，出台激励教师投入师范生课堂教学的制度和措施、兼职教师聘任规定，使学前教育专业拥有一支数量、年龄、学历、专业技术职务以及知识能力等方面结构合理，符合学校定位，适应本专业教学和学科发展需要的教师队伍，确保高学历、高职称专任教师为师范生上课。

    同时，按要求选聘具有先进的教育理念、丰富的教学实践工作经验、较强的教育研究能力与教育实践指导能力的一线优秀教师担任学前教育专业兼职教师。

    考查要点

    1. 学前教育专业专任教师数量充足，在年龄、学历、专业技术职务以及知识能力等方面结构合理，符合学校定位和标准要求，满足课程教学、师范生培养需要和学科发展需要，生师比不高于18:1。高学历、高职称教师为师范生上课。

    2. 有选聘兼职教师的管理、培训与考评办法，明确而具体地规定兼职教师的责任、权利与义务，并将兼职教师能力建设纳入整体师资队伍规划。受聘的“幼儿园一线兼职教师”在师范生培养中承担具体明确的工作任务， 并接受绩效考评。

    自评撰写要点

    1. 列表说明专业专任教师数量、结构、生师比情况，并进行分析（《专业教学状态数据分析报告》有相关数据信息）。

    2. 以列表方式提供本专业所有专任教师为本科生上课的情况，并对高级职称教师投入本科一线教学的情况进行分析（《专业教学状态数据分析报告》有相关数据信息）。

    3. 描述说明近三年专业兼职教师队伍建设和发展满足学生发展需要的情况。

    本章节支撑材料

    1. 本专业在校学生名册（按年级、班级顺序列出）。

    2. 专业教师教育类课程、支撑各领域教育的相关课程专任教师、兼职教师学历、职称、年龄等基本情况，以及教师与学生数量、生师比、工作量和满足专业教学需要情况分析等相关材料。

    3. 学校教师队伍建设规划及教学管理文件中涉及兼职教师能力建设的文件、制度规定或具体措施。

    4. 聘请学前教育一线优秀教师或教研员担任兼职教师的聘任合同、工作安排、履职情况等相关材料。

    5. 专业专任教师、兼职教师评价标准及相关分析报告等资料。

5.2 素质能力

    认证标准：遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

    内涵解读

    教师素质能力是对其“立德树人”的能力要求，由师德示范、教育教学能力、学术水平与研究能力、职业指导能力等构成，是师范毕业生素质能力的重要保障。该指标要求学前教育专业加强教师师德师风建设，引导教师严格遵守《高等学校教师职业道德规范》，做到为人师表、立德树人，认真负责地对待专业人才培养各项工作。

    加强教师教育教学能力建设，建立教师素质能力建设的长效机制和行之有效的考核评价标准，出台教师素质能力建设的具体措施；浓厚教研、科研风气，推动教师应用科研成果有效促进教育教学改革，使教师具有职前养成和职后发展一体化指导能力；改变对教师评价的单一性， 将学生学习满意度与获得感作为教师评价的重要内容。

    考查要点

    1. 有加强专业教师队伍素质能力建设的考核评价标准、措施办法、实际成效以及长效机制。有师德师风建设措施，有明确而具体可行的系列活动或师德教育课程。教师熟知《高等学校教师职业道德规范》并严格遵守，为人师表，从严治教，教书育人，遵守学术道德。近两年专任教师无违法违规被处理。

    2. 专业教师具有较强的教育教学、课程开发指导、信息技术应用、教育科学研究、教育实践指导等多种能力和素养，明晰所执教课程对毕业要求指标点的支撑关系，承担与教学相关任务的数量及其质量能够支撑学生毕业要求的达成，学生对专任教师、兼职教师师德和教学工作的满意度达到80%以上。

    3. 定期组织覆盖全面、形式多样的教师能力发展活动，有一定的理论成果和实践经验，注重应用科研成果有效促进教育教学改革。

    4. 专业教师具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够为学生提供本指标项所要求的指导，专业对此有明确的要求与相应的评价。

    自评撰写要点

    1. 描述说明学校加强专业专任教师队伍师德师风和素质能力建设的制度和措施，及这些制度和措施发挥的作用。

    2. 描述说明常态化学生评教制度与标准，包括学生对专任教师、兼职教师评价和满意度。

    3. 描述说明专业专任教师的学前教育教学改革研究成果以及将科研成果有效应用于促进教育教学改革情况。

    4. 描述专业专任教师为学生提供职前养成和职后发展一体化指导的情况。

    本章节支撑材料

    1. 近3年专业教师指导学生参加学科竞赛获得省级及以上等级奖，或者指导学生研究性学习项目、创新项目获得省级及以上立项。

    2. 近3年专业教师参加国家或省级教学竞赛、信息化教学竞赛等教学及教学技能竞赛并获奖的相关材料。

    3. 专业专任教师近3年教科研项目、论文、著作与教材、获奖等成果材料。

    4. 近3年学生评教方案及专业教师教学满意度测评数据分析报告等相关资料。

    5. 专业专任教师指导学生职业规划、毕业生专业发展和承担的培训工作相关材料。

    6. 专业教师职业道德建设规划、实施情况及工作总结等相关资料。

    7. 专业教师教育教学能力建设规划、实施情况、工作总结及成果等相关材料。

5.3 实践经历

    认证标准：专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和幼儿园教育教学工作，至少有一年幼儿园教育服务经历，具有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。

    内涵解读

    专业教师熟悉并具有幼儿园教育服务经历，是确保师范生培养工作针对性与实效性的前提条件。该指标要求学前教育专业加强专业教师与幼儿园和地方教育行政部门之间的沟通与交流，建立专业教师定期深入幼儿园一线实践锻炼的长效机制，保证专业教师幼儿园教育服务经历时间，确保“三位一体”协同育人机制的落实；促使专业教师全面了解幼儿园保教工作的现状与时代要求，深入研究幼儿园教育教学面临的挑战以及热点难点问题，主动适应学前教育对于任教教师综合素养与关键能力的质量要求；支持教师通过挂职锻炼、教学观摩、跟班活动、联合课题研究、参与教研、指导实习、学术报告与研究成果分享等教育教学实践活动，不断提升指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，在实践中形成一定的学前教育研究成果。

    考查要点

    1. 所有专业教师了解学前教育的历史进程、教育现状和发展要求，熟悉《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行） 》《3-6岁儿童学习与发展指南》及学前教育课程改革要求等，熟悉幼儿园保教工作，具有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力以及实际的指导案例，积极推进专业教育教学改革，有一定的基于实践的教学研究成果。

    2. 承担专业课程的教师至少有1年幼儿园保教工作经历，1年可以是一个学年、一个年度、两个学期，一个月以上的时间可累计；每年均有到幼儿园、市县教育部门工作实践的经历，工作实践包括组织活动、观摩活动、指导实习、参加教科研活动、应邀做学术报告等。

    3. 校院两级均重视专业教师实践经历，出台支持专业教师深入幼儿园一线实践的具体考评标准，并有相应的支持性政策予以保障落实。

    自评撰写要点

    1. 描述说明学校和院系两级在鼓励专业教师深入幼儿园一线实践方面采取的制度和措施。描述分析这些制度和措施在激励和保障专业教师通过实践形成丰富的教学研究成果中发挥的作用。

    2. 以列表的方式呈现专业教师近五年基于实践的教学研究成果。

    本章节支撑材料

    1. 承担专业课程的教师“至少有1年幼儿园保教工作经历”的证明材料，包括年度教学计划、教案、教研活动日志记录、工作计划和总结等相关材料。

    2. 近3年专业教师赴深入学前教育教学及工作实践的过程性资料。

    3. 专业教师与幼儿园合作开展课题研究的档案资料。

    4. 近3年教师以第一署名单位发表的教研论文，分一般刊物、中文核心期刊及以上刊物两个层次统计。

    5. 近5年教师主持立项省级及以上教研项目，包括国家级、省部级项目、教育科学规划项目。

    6. 近5年教师获得省级及以上教学成果奖，包括国家级教学成果和省级教学成果奖。

    7. 专业教师实践经历考评标准及实施材料。

    8. 学校出台有关专业教师实践经历的政策制度和实施情况等资料。

5.4 持续发展

    认证标准：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

    内涵解读

    可持续发展的教师队伍是推进专业教育改革、提高教学质量、支持毕业要求达成的动力和保障。该指标要求学前教育专业以“素质优良，满足需求”为目标，制定有效的教师队伍建设规划，并通过建立教师分类评价制度、教师培训与实践研修制度、高校与幼儿园合作发展的教研机制等，探索专业教师持续发展的支持机制；合理制定教师教育实践类课程教师评价标准，并将评价结果应用于教师绩效分配、职称晋升、教学改进之中；建设好基层教研组织，支持基层教研组织开展常态教研，拓宽与幼儿园协同促进专业教师教学能力发展的途径与方式，不断提升教师素质能力。

    考查要点

    1. 根据专业与学科发展需要，对学前教育专业师资队伍的数量与结构进行了合理规划，教师专业发展培养、培训机制健全，促进了教师队伍的可持续发展。

    2. 实施专业带头人培养和教学团队建设计划等项目，建立教研室等专业基层组织，定期开展专业建设、课程建设、教材建设、教学技能提高、教学方法改进等相关教研活动，促使教师不断提升业务水平。

    3. 实施中青年专业教师培养项目，采取导师制、助教制及社会实践等措施，全面提高青年教师教学能力及专业能力。

    4. 建立教师分类评价制度，明确不同类型教师在教学质量提升中承担的责任和实际投入考评要求，合理制定教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。教师对相关办法清楚了解，予以配合。

    5. 探索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制，有目标，有措施，有投入，有考核，有奖惩，促进了教师队伍的可持续发展。

    自评撰写要点

    1. 描述说明专业师资队伍建设规划的制定情况及实施成效。

    2. 描述说明学校和学院在专业教师队伍培养培训方面的制度和措施。

    3. 列表说明专业教师特别是青年教师进行国内外进修访学、幼儿园一线实践锻炼、教学技能与方法培训情况，并对培养培训提升教师教学水平效果进行分析（《专业教学状态数据分析报告》有相关数据信息）。

    4. 描述说明专业教研组织建设情况（包括组织形式与规模，承担的具体责任，隶属关系，以及责任人），及组织开展的专业建设、课程建设、教材建设、教学技能提高、教学方法改进等教研活动情况，说明教研组织活动的主要形式和周期以及近三年所取得的成效。

    5. 以列表方式呈现近三年开展教师自我评价（主要指通过课程评价进行教学改进）、学生评价、同行评价、督导评价活动情况及结果。

    6. 描述说明综合评价结果与校内绩效分配、职称晋升的挂钩情况，及对教师教学质量提升的作用。

    7. 描述说明学校探索建设高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制的情况，学校教师分类评价制度建设及运行情况，学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师的评价标准。

    本章节支撑材料

    1. 专业教师继续教育等相关资料。

    2. 专业专任教师、兼职教师满意度调查问卷及实施方案、结果使用情况等档案资料。

    3. 专业带头人培养和教学团队建设情况。

    4. 专业中青年专业教师培养情况，含中青年专业教师培养项目及导师制、助教制和社会实践等相关资料。

    5. 探寻建立高校和中心“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制的证明资料。

    6. 学校中长期教师队伍建设规划及反映建设成效的相关资料。

    7. 学校和专业培养培训制度及实施情况的资料。

    8. 学校教师分类评价制度、教师教育实践类课程教师评价标准，以及评价结果的使用情况。