2.0 毕业要求落实评价

    专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：

    自评撰写要点

    1. 单独段落列出专业制定的毕业要求全文（注：毕业要求与培养目标应出自同版培养方案）。

    2. 列表说明专业毕业要求对培养目标的对应支撑情况并简要分析内涵关联关系。

    3. 列表说明专业毕业要求对认证标准“毕业要求”8条（2.1-2.8）的覆盖情况并进行分析

    专业不宜照搬这8条要求，而应结合本专业培养目标制定具有专业特点的毕业要求，并在广度、深度和程度上完全覆盖认证标准8条内容。

    4. 对每项毕业要求的内涵进行合理分解，形成可教、可学、可评、可达成的指标点，每项毕业要求可分解成多个指标点（建议不多于4个），分解后的指标点需要有名称和指标点能力描述并可衡量。

    5. 逐条描述说明专业毕业要求达成情况，填写最近一次专业毕业要求达成评价结果表。

    可使用认证标准7.2内部监控有关毕业要求达成评价相关信息举证。

    注解：上表按照毕业要求逐项说明达成评价结果和每项的整体达成情况，毕业要求各指标点的达成情况在各项毕业要求指标项下分指标点进行描述。

    评价方法“直接评价”项下根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等教学环节的综合性评价方法；

    评价方法“间接评价”项下根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    6. 学生和教师了解毕业要求渠道及认知情况。

    本章节支撑材料

    1. 与毕业要求制订有关的文件、规定等，以及分析和制订过程的记录（附件中提供相关原始记录或文件索引）

    2. 学校层面关于毕业要求合理性和达成情况评价实施办法、院系层面关于毕业要求达成情况评价实施方案

    3. 专业毕业要求公开渠道和方式的证据（网址、电子或纸质材料等）

2.1 师德规范

    认证标准：践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

    内涵解读

    师德是教师工作必须遵守的道德规范和行为准则的总要求，是引领和指导师范生学会教学、学会育人和学会发展的第一素养。

    该指标对应培养目标中师德素质定位，从立德树人、师德规范、依法执教等多角度提出具体培养规格要求，学前教育专业准确把握新时代中国特色社会主义特征，贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，以立德树人为己任，以“职业理解与规范”为重点，系统构建正确对待职业、对待学生、对待工作和自身修养4 个领域的职业认知和规范养成体系；要立足“知行合一”，创设师德践行环境，创新师德养成路经、形式和方法，注重将师德认识内化为师德认同，转化为师德行为，帮助师范生成长为思想政治信念坚定、职业发展目标明确、具有立德树人理念、理解依法执教内涵，认同师德规范并能在专业实践中积极践行的新时代好教师。

    考查要点

    1.专业能够以“职业理解与规范”为养成目标，系统构建职业认知和规范养成体系，所制定的相应毕业要求条款能够对接《幼儿园教师专业标准（试行）》的师德要求以及培养目标中“社会责任”相关内容，体现国家教育法律法规和教师职业道德规范的相关要求。

    2. 能够通过师德养成教育体系的构建与实施，将师德规范的毕业要求落实到教师教育课程学习中去；通过学校与专业的评优、文化环境建设、课外学习、社会实践等培养机制，营造师范生师德养成的生态环境；通过教育实践的目标和实施，贯彻到师范生实践体验中去。

    3. 专业建立以表现性评价为主，过程性评价与结果性评价相结合、课内课外评价相结合的师德规范学习成果评价体系，对师范生师德规范养成的状况实施评价。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求， 具有教书育人的责任感和使命感。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1.专业师德规范相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案及毕业生师德规范要求。

   (2) 落实师德规范的教师教育专题课程标准或教学大纲。

   (3) 落实师德规范的专业教育实习管理对师德规范的要求细则，及校内外指导教师对实习生师德规范表现的评定意见等相关资料。

   (4) 落实师德规范的榜样课程、活动课程、行为养成课程等相关课程实施的过程性材料。

   (5) 专业开展师德教育、法治教育和专业信念教育等方面情况的档案资料。

   2. 专业师德规范相应要求的达成证明

   (1) 毕业生师德规范发展测评标准、评定实施办法及数据分析报告等档案资料。

   (2) 学生提交入党申请书、入党积极分子培养和党员发展情况的相关资料。

   (3) 学生参加各类志愿者服务、社会实践情况，涌现的道德典型案例等相关资料。

   (4) 学生遵纪守法情况。

   (5) 毕业生获得校级以上优秀毕业生等荣誉称号的情况和典型事迹等相关资料。

2.2 教育情怀

    认证标准：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

    内涵解读

    教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师核心素养，是师范生学会教学、学会育人、学会发展的心理素养保障。该指标对应培养目标中师德素养定位，聚焦促进学生成长，从职业理解、师生关系、自身修养等多领域提出具体培养规格要求。专业要以“做学生成长引路人”为养成目标，系统构建以胸怀育人为基础，以情系学生为重点，以加强修养为支撑的养成教育体系；通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性校园活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式，帮助师范生从胸怀育人角度，树立正确的教师观，理解教师是幼儿学习的促进者，认同教师工作的意义和专业性在于创造条件促进幼儿自主和全面发展，了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，加强自身修养，丰富人文底蕴和科学精神，养成积极向上的情感，端正奋发的态度和持续努力的行为，育人为本，乐于从教；帮助师范生从情系幼儿的角度，树立正确的儿童观，以幼儿成长的引路人为职业角色预期，在教育教学实践中，能够正确处理师幼关系，尊重幼儿人格，尊重幼儿的学习和发展权利及个体差异，对幼儿富有爱心和责任心，对工作耐心和细心，乐于为幼儿成长创造发展的条件和机会。

    考查要点

    1.专业能够以“做学生成长引路人”为养成目标，构建毕业生教育情怀养成教育体系，所制定的相应毕业要求条款能够对接《幼儿园教师专业标准（试行）》 的教育信念要求以及培养目标中“社会责任”相关内容，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现职业理想、信念与心理素质，体现学前教育专业人才的职业素养。

    2. 关于教育情怀的毕业要求在教师教育相关课程、师范生成长环境与文化建设、课外活动、社会实践、教育实践等培养与养成环节中得到体现。

    3. 建立以表现性评价为主，过程性评价与结果性评价相结合、课内课外评价相结合的积极情感养成教育学习成果评价体系，对师范生教育情怀养成的状况实施评价。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，专业思想稳固，具有正确的教师观、儿童观、教育观，乐于从教。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1. 专业教育情怀相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案及落实职业认知、综合素养和行为规范教育的课程标准和教学大纲。

   (2) 公共课程中人文社科类课程开设情况及课程教学大纲。

   (3) 落实教育情怀的参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性校园活动、行动性实践体验、激励性成长评价等相关过程性材料。

   (4) 专业开展职业理想教育和专业信念教育等方面情况的档案资料。

    2. 专业教育情怀相应要求的达成证明

   (1) 毕业生职业行为与素养发展测评标准、实施办法及数据分析等档案资料。

   (2) 学生参加公益活动及社会实践活动情况。

   (3) 专业毕业生获得校级以上荣誉称号、竞赛获奖的情况和典型事迹等相关资料。

   (4) 毕业生从事教育工作的情况。

2.3 保教知识

    认证标准：具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整合。

    内涵解读

    保教知识是从事幼儿园教育教学工作的基础素养，是师范生形成教学能力的前提条件。该指标对应培养目标中专业知识定位关于幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识提出的具体培养规格要求。专业要以“保教知识扎实、知识运用能力突出”为培养目标，系统建构以整合知识观为统领、以幼儿保育和教育知识为核心、以幼儿学习发展领域知识体系为主线、以通识性知识为基础、以学习科学为中介、以各领域教学知识为重点的课程学习体系；要以毕业要求达成为目标，创新课程教学，突出学生中心，积极推行问题解决学习、项目学习和研究性学习，帮助师范生形成科学的知识观，能够立足幼儿身心发展规律和学习特点，把握学前教育专业领域知识体系的发展历史和前沿，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，并注重拓宽专业视野，了解相关学科基本知识，了解领域与领域之间的逻辑关联，理解各领域在社会生活中的实践价值；能够在教育教学实践中，主动运用幼儿保育和教育知识分析和解决问题，不断提高保教能力。

    考查要点

    1. 专业毕业要求对接培养目标中关于专业知识和技能水平的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对学生人文、科学素养的要求，以及幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识的要求，覆盖该条指标的所有方面。

    2. 专业毕业要求关于毕业生保教知识和技能的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程和通识性课程中得到系统体现，并通过选修课程给予师范生拓展学科前沿的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生运用保教知识和知识探究方法的尝试体验。相关课程教学对师范生掌握和运用保教知识的水平进行评价。

    3. 专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行） 》对幼儿园教师专业知识的基本要求。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1. 保教知识相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案中毕业生保教知识结构分析。

   (2) 落实幼儿发展知识、幼儿保教知识的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲。

   (3) 落实通识性知识的通识课程设置及开出情况，相关课程教学大纲。

   (4) 相关课程对学生保教知识的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

    2. 保教知识相应要求的达成证明

   (1) 毕业生专业知识发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

   (2) 学生课程考核成绩，参与学科竞赛情况等。

   (3) 学生作业包括读书笔记、实验报告、习题、调研报告或小论文等。

2.4 保教能力

    认证标准：能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。具有观察幼儿、与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。

    内涵解读

    保教能力是师范生在幼儿园开展保教工作的核心素养和关键能力。该指标对应培养目标中教学能力定位，聚焦以学习者为中心的教学能力培养，提出具体培养规格要求。专业应以“初步习得以学定教的教学能力”为培养目标，构建结果导向、知行合一的保教能力培养体系。整合理性认知和实践体验，帮助师范生形成“以学习者为中心”的教学理念，初步实现“幼儿学习和发展的促进者”的角色塑造。重在指导师范生在理解把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》内涵基础上，通过模块课程学习和系列教学实践的互动生成，扎实掌握幼儿一日生活规划、学习环境创设、学习过程指导和学习成果评价的知识与技能，方法与策略；能够在幼儿园教育教学实践中，初步践行以学定教理念，形成运用保教知识观察、解决和评价幼儿园教育教学实际问题的初步经验和相应教学行为。

    考查要点

    1. 专业毕业要求对接培养目标中关于专业能力的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对学生科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动、观察记录与分析幼儿行为、评价幼儿园活动等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

    2. 专业毕业要求关于毕业生保教能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育课程的相关模块课程中得到体现，并通过选修课程给予师范生拓展知识运用的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生运用保教知识规划幼儿一日生活、创设幼儿学习环境、指导幼儿学习过程和评价幼儿学习成果的尝试体验。相关课程教学对师范生保教能力的发展水平进行评价。

    3. 专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业能力的基本要求。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1. 保教能力相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案中毕业生保教能力结构分析。

   (2) 落实一日生活规划、幼儿园环境创设、保教活动组织、幼儿行为观察记录与分析、幼儿园活动评价等保教能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

   (3) 相关课程对学生保教能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

   2. 保教能力相应要求的达成证明

   (1) 毕业生专业能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

   (2) 学生课程考核成绩，参加各类国家级、省级师范生学科竞赛的参与率和获奖情况。

   (3) 学生作业包括幼儿园环境规划与设计、保教活动设计、幼儿行为观察记录与分析报告、调研报告或小论文等。

2.5 班级管理

    认证标准：掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造良好班级氛围。为人师表，发挥自身的榜样作用。

    内涵解读

    班级管理是师范毕业生在幼儿园开展班级工作的重要素养，该指标对应培养目标中发展能力定位，聚焦班级管理能力要素，提出具体培养规格要求。专业要围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》所要求的班级管理能力，指导师范生设计、规划和管理幼儿园班级生活，利用个人魅力与教育资源营造和谐班级环境，引导师范生做为人师表的楷模；要以“平等尊重、榜样示范”为养成目标，引导师范生认识班级管理工作的重要性，了解并掌握班级管理的原理与要点，以及班级组织与建设的工作规律和基本方法；帮助师范生从情系幼儿的角度，树立正确的班级管理观，能够在幼儿园教育实践过程中获得班级管理工作的体验。

    考查要点

    1. 专业毕业要求对接培养目标中关于班级管理能力的相关要求，能够对该毕业要求内容进行合理的分解与表述，体现对师范生设计、规划和管理幼儿园班级生活，利用个人魅力与教育资源营造和谐班级环境，以及为人师表等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

    2. 专业毕业要求关于毕业生班级管理能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程中得到体现，能在课程实践活动和学习任务中给予师范生实践班级管理的体验，能够对师范生班级管理能力水平进行合理评价。 

    3. 专业具有相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；具有教学过程实施质量监测机制，能够定期促进课程教学改进。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行） 》对幼儿园教师班级管理能力的基本要求。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1. 班级管理相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案中毕业生班级管理能力结构分析。

   (2) 落实班级环境创设、一日生活规划与实施、师幼互动与沟通、幼儿行为养成、班级管理实务与社会实践等班级管理能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

   (3) 相关课程对学生班级管理能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

   2. 班级管理相应要求的达成证明

   (1) 毕业生班级管理能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

   (2) 学生课程考核成绩，班级管理教育实习、保教实践相关资料。

   (3) 学生作业包括班级环境创设案例、一日生活规划与实施案例、师幼互动与沟通案例、个别幼儿行为转化案例、班级管理实务与案例分析、调研报告或小论文等。

2.6 综合育人

    认证标准：了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和行为习惯。理解环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。

    内涵解读

    综合育人能力是师范生实施幼儿园保教工作的核心素养，该指标对应培养目标中发展能力定位，聚焦综合育人能力要素，提出具体培养规格要求。专业要围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》所要求的综合育人能力要求，确立全面育人的职业理想，增强师范生教书育人的责任感和使命感；要以综合育人为养成目标，引导师范生理解环境育人的价值，了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，以及综合育人的规律和方法；帮助师范生从全面育人的角度，树立正确的育人观，能够在幼儿园教育实践过程中，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机实施家园社区共育与随机育人，获得全面育人的体验。

    考查要点

    1. 专业毕业要求对接培养目标中关于综合育人能力的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对师范生环境育人、随机教育、整合资源全面育人等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

    2. 专业毕业要求关于毕业生综合育人能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程中得到体现，并通过选修课程给予师范生拓展综合育人知识运用的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生实践环境育人和随机教育的尝试体验。相关课程教学对师范生综合育人能力的水平进行评价。

    3. 专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行） 》对幼儿园教师综合育人能力的基本要求。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1. 综合育人相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案中毕业生综合育人能力结构分析。

   (2) 落实环境育人、随机教育、整合资源全面育人等综合育人能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

   (3) 相关课程对学生综合育人能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

    2. 综合育人相应要求的达成证明

   (1) 毕业生综合育人能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

   (2) 学生课程考核成绩，体现学生在教育实习和保教实践中全面育人的相关资料。

   (3) 学生作业包括环境育人、随机教育、整合资源全面育人等实践案例、个别幼儿行为转化案例、调研报告或小论文等。

2.7 学会反思

    认证标准：具有终身学习与专业发展意识。了解国内外学前教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决问题。

    内涵解读

     反思能力是教师专业发展的核心能力，该指标对应培养目标中发展能力定位，聚焦反思能力要素，提出具体培养规格要求。专业应以“树立终身学习理念，养成反思习惯”为目标，对师范生反思能力培养进行体系化设计与养成性实施评价。既开设专题进行习得化培养，又结合学科类和教育类课程教学渗透反思与批判性思维培养，帮助师范生理解反思价值，树立教师是实践性反思者角色意识，能够独立思考判断，自主分析解决问题；注重在见习研习实习全程，指导师范生学会从幼儿学习、教育教学、领域理解等不同角度，收集分析自身实践活动信息，自我诊断，自我改进；帮助师范生通过专题课程、科研活动、实习课题和毕业论文（设计）等混合式研究实践，初步学会运用批判性思维方法来分析和解决幼儿园教育教学实际问题。要从自主发展的角度，帮助师范生树立终身学习的观念，在了解国内外学前教育改革发展动态的基础上，结合自身专业发展的实际状况，对自己的学习活动和职业生涯进行初步规划，获得专业发展的体验。

    考查要点

    1. 专业毕业要求对接培养目标中关于反思发展能力的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对师范生规划职业生涯、创新创业、实施反思性教学、完成毕业论文与设计等所需要的终身学习与专业发展意识、批判性思维方法以及反思、分析和解决问题能力等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

    2. 专业毕业要求关于毕业生反思发展能力的内容，能在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程中得到系统体现，并开设有针对性的职业生涯规划与创新创业教育课程。通过选修课程给予师范生拓展创新意识与批判性思维的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生进行职业规划与创新创业的尝试体验。相关课程教学对师范生反思发展能力的水平进行评价。

    3. 专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师反思发展能力的基本要求。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1.反思发展相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案中毕业生反思发展能力结构分析。

   (2) 落实师范生规划职业生涯规划、创新创业、实施反思性教学、完成毕业论文与设计等反思发展能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

   (3) 相关课程对学生反思发展能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

   (4) 体现学生专业反思与研究能力训练的相关资料。

   2. 反思发展相应要求的达成证明

   (1) 毕业生反思发展能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

   (2) 学生课程考核成绩，毕业生反思笔记、课堂观摩、校际研讨、行动研究、成长档案袋等教育教学反思的过程性材料。

   (3) 毕业论文（设计）管理办法及毕业论文（设计）环节对毕业要求达成评价等相关资料。

   (4) 近3年学生毕业论文（设计、作品）评定等相关资料及原始档案。

   (5) 近4年学生以第一署名单位、第一作者公开发表论文或获得专利。

   (6) 近4年学生以第一署名单位主持国家级、省级研究性学习与创新性实验计划或创新创业计划项目立项。

2.8 沟通合作

    认证标准：理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。

    内涵解读

    沟通合作是教师专业学习和发展的重要能力。该指标对应培养目标中发展能力定位，着重从掌握技能与实践体验层面提出具体培养规格要求。专业应以“体验掌握沟通合作学习方式”为目标，注重在课内外学习活动和专业实践中，引导师范生理解和体验学习共同体的特点与价值，懂得学习伙伴是重要的学习资源，系统掌握团队协作学习知识与技能，积极主动参加小组学习、专题研讨、团队互动、网络分享等协作学习活动；能够在教学实践中，深入体验观摩互助、合作研究、小组实习等，乐于与学习伙伴分享交流实践经验，共同探讨解决问题。具备与学校领导、同事、学生、家长及社区沟通交流的知识与技能，具有相关经历体验。

    考查要点

    1. 专业毕业要求对接培养目标中关于沟通合作能力的阐述，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现对师范生人际沟通、小组互助与合作学习、跨文化交流、团队拓展等多种能力的要求，覆盖该条指标的所有方面。

    2. 专业毕业要求关于毕业生沟通合作能力的内容，在教师教育课程、支撑各领域教育的相关课程中得到体现，并通过选修课程给予师范生拓展沟通合作的学习平台，在课程实践活动和学习任务中给予师范生进行跨文化交流与合作学习的尝试体验。相关课程教学对师范生沟通合作能力的水平进行评价。

    3. 专业具有开展相关课程教学的管理机制；具有保障教学开展的师资队伍和相应的教学设施；对教学过程实施质量监测，并对课程教学进行改进。

    4. 毕业生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师沟通合作能力的基本要求。

    自评撰写要点

    填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。

    注解：

    1. 分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。

    2. 表中的课程包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；

    3. 评价方法如采用了“直接评价”，根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了“间接评价”，根据实际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。

    本章节支撑材料

    1. 沟通合作相应毕业要求及支撑体系

   (1) 专业人才培养方案中毕业生沟通合作能力结构分析。

   (2) 落实师范生人际沟通、小组互助与合作学习、团队拓展等沟通合作能力的教师教育课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学大纲及实践教学资料。

   (3) 相关课程对学生沟通合作能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的过程性资料。

   (4) 学校为学生提供参加多种学习共同体构建的活动制度规定。

    2. 沟通合作相应要求的达成证明

   (1) 毕业生沟通合作能力发展测评标准、实施办法及数据分析等相关资料。

   (2) 学生课程考核成绩，参加各种形式的共同体活动并有实际体验的反思日记等证明材料。

   (3) 学生日常教育教学活动中开展小组合作学习的活动记录。

   (4) 学生参与幼儿园多种教研活动诸如班级开放活动、现场教学、反思分享、园本教研等系列合作学习的活动资料记录。

   (5) 学生与幼儿园教师、幼儿家长、社区人士进行互动交流的活动资料记录。