1.1 目标定位

    认证标准：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

    内涵解读

    目标定位是确定目标内涵的重要依据，对毕业要求产生着重要影响。目标定位要说明专业为什么区域、什么类型的学校、培养什么层次、什么类型的教师，即明确以青少年发展与教育领域为服务面向，系统设计立足小学教育实际、符合国家、地区中学教育改革发展和学校人才培养的专业服务面向与人才定位。

    本指标要求小学教育专业贯彻党和国家的教育方针，遵循正确的教育理念，培养目标应有准确的定位，符合专业教育要求和基本规律；要有明确的依据，改变脱离基础教育和教师教育发展实际的弊端，符合国家、地区小学教育改革发展的要求，对接毕业生服务区域的小学教师队伍建设规划，体现国家教师教育相关政策和改革要求；要根据学校的办学定位，符合学校的发展规划，依托学校的培养条件，具有较好的适应性和一定的前瞻性。

    考查要点

    1. 制定小学教育专业培养目标时，必须对国家教育法律法规和《小学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》等文件的相关要求有明确的认识，对基础教育改革和所服务区域小学教师队伍建设情况进行了认真调研和论证。

    2. 专业培养目标有对接国家政策和所服务区域小学教师教育需求的相关条文，并在毕业要求中有明确体现，在专业人才培养实践中有具体的落实措施。

    3. 专业培养目标与学校办学定位具有较好的吻合度，能够依托学校现有资源，突出小学教育专业办学特点。专业目标定位应为专业师生所知晓。

    自评撰写要点

    1. 用单独段落列出本专业的培养目标全文，明确毕业生服务面向、职业能力特征概述与人才定位（明确该目标出自哪版培养方案）。

    2. 描述说明专业培养目标贯彻党的教育方针及落实国家教师教育相关政策和改革要求的情况。

    3. 描述说明专业培养目标与学校本科人才培养目标定位，及与国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求的关系。

    4. 描述说明专业培养目标制定开展了规范有效的调研，并定性或定量分析论证专业培养目标合理性。列表说明调研需求预测与专业培养目标的对应关联关系。

    本章节支撑材料

    1. 与本专业相关的基础教育改革发展与教师队伍建设需求的调研分析报告，专业培养目标制定和论证资料，含记录性资料（附件中提供资料索引）

    2. 学校人才培养定位的相关文件

1.2 目标内涵

    认证标准：培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

    内涵解读

    目标内涵直接决定着毕业要求的具体内容。专业培养目标是对专业培养什么样人才的总体说明，体现专业对于师范生培养理念的系统思考和深入认识。

    本指标要求小学教育专业在培养目标准确定位的基础上，做到基本内容清晰明确，目标表述科学规范；要坚持教师专业发展的原则，遵循小学教师早期专业成长的规律，反映师范生毕业5年左右作为一个小学合格教师应具备的职业素养和能力要求，以及所能达到的专业发展成就；要体现小学教育专业的人才培养特点，反映基础教育和教师教育改革与发展的要求，凸显自身的办学特色；要广泛听取本校师生、小学和教育行政部门的意见，使利益相关方能够理解并认同培养目标的制定原则和主要内容。

    考查要点

    1. 小学教育专业在制定培养目标时，能够坚持以学生为本的基本理念，广泛听取本校师生、小学和教育行政部门的意见，对其基本内容和培养规格等进行认真的论证和设计。

    2. 专业培养目标能够准确反映社会发展对小学教师的素质要求， 基本内容符合《小学教师专业标准（试行）》的要求，做到言之有据， 内容准确，表述清晰，并具有一定的自身办学特色。

    3. 专业培养目标与毕业要求能够较好的衔接，体现师范生毕业5年后的专业发展成就，在人才培养各个环节中有具体的落实措施。

    4. 专业培养目标应为专业师生所知晓，能够对培养目标的解释和宣传，利益相关方对培养目标的理解和认同情况。

    自评撰写要点

    1. 描述说明当前执行的培养目标表述明确清晰，预期了师范生毕业后5年左右在岗位领域具有的专业技能与职业素养、在学校环境下能够达到的专业成就及显现的职业发展潜力和竞争力，并举证说明该预期可以达到或实现。

    2. 描述说明当前执行的专业培养目标能够体现专业在人才培养过程中形成的特色和优势。

    3. 描述并举证说明专业采取多种途径让培养目标能够为本专业师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方理解、认同。

    本章节支撑材料

    专业培养目标达成、各利益相关方接受认同情况的佐证材料（或具有可信度力的等效证据）

1.3 目标评价

    认证标准：定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

    内涵解读

    目标评价体现持续改进的基本理念，是对培养目标制定过程和质量的有效监控。本指标要求小学教育专业能够定期对培养目标进行合理性评价，分析其与社会需求的契合度，对毕业要求和人才培养的引领作用；能够及时向相关机构和人员反馈评价结果，并按照规定程序对培养目标进行修订，保证和不断提升专业办学质量，培养符合国家、地区中学教育改革发展需求的小学教师；能够广泛邀请本校学生、教师、教学管理人员和用人单位及其他利益相关方参与培养目标评价与修订，并提出合理意见。

    考查要点

    1. 专业能够定期对培养目标的定位和基本内容进行评价，使之逐步得到优化和完善。

    2. 专业在调研论证的基础上，建立起培养目标的评价与修订制度，形成利益相关方参与培养目标评价的机制。

    3. 专业培养目标评价和修订制度运行有序，做到专人负责、定期进行，能够实现对培养目标的及时调整与修订。

    自评撰写要点

    1. 描述说明专业培养目标合理性定期评价机制

    包括评价制度、评价依据、评价周期、评价程序、评价责任机构和责任人、评价结果的形成过程及结果反馈等。 说明最近一次培养目标合理性评价的过程和结果。

    2. 关于培养目标修订的相关制度

    包括修订周期、修订依据、修订程序、主要参与人员。

    3. 描述说明最近一次专业对培养目标进行修订情况

    包括修订时间、内容和依据等，重点说明培养目标合理性评价结果在修订过程中发挥的作用。

    4. 描述说明师范生、教师、教学管理人员和用人单位及其他利益相关方参与专业培养目标合理性评价和修订过程的相关规定，以及在最近一次评价和修订工作中利益相关方发挥的作用。

    本章节支撑材料

    1.学校与院系层面关于培养目标合理性评价和修订的制度文件

    2. 近3年专业开展培养目标合理性评价和修订的原始材料（附件中提供材料索引）