问：教师为学生提供指导、咨询、服务等的形式有哪些？

     答：（1）专业学习指导：学科带头人讲座、校外专家和教授学术报告、学院学术成果突出的教授和青年学者学术讲座、专业导论和新生研讨课等，班主任制，本科生导师制，辅导员制，各类学科竞赛等。

    （2）科技创新指导：设立创新学分，开展创新创业训练计划项目，开展“挑战杯”大赛，设立本科生科研训练计划专项基金。

    （3）社会实践指导：要求每个学生都必须参加社会实践活动，并撰写社会实践报告，学生参加社会实践作为学生评奖评优的重要依据。

    （4）文体活动指导：鼓励学生参加艺术团、学院每年定期开展新生欢迎晚会和毕业生联欢晚会，学校组织各类文化比赛，如辩论大赛、足球赛、篮球赛、排球赛、歌唱比赛等，学院积极组织学生参加学校各类文体比赛。

    （5）心理辅导：我校专门成立了全方位的心理健康教育体系，由具有国家级心里咨询资格的专职辅导员和专业教师协同，密切关注学生的心理健康并定期为学生开展疏导和辅导。

   （6）职业规划及就业指导：开设《大学生就业指导与职业规划》课程，采用召开班会、学生座谈会、考研学生交流会等形式，介绍专业特点概况；学院鼓励教师利用信息手段，搭建师生信息互动平台，解决学生在就业选择等方面的困惑和难题；重视学生就业指导及服务工作，积极介绍和热情接待企事业单位来学院举办专场招聘会；学院各层面积极为学生联系就业单位。

     问：培养目标的涵义，以及如何有效表达？

     答：毕业要求指学生在毕业时应该具备的知识、能力、素质；而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后，预期能够达到的职业和专业成就。

      毕业要求为培养目标达成提供基础，与学生毕业后一定时间（5年左右）的工程实践经验共同作用，保证培养目标的达成。

      从人才培养方案设计的角度看，确定培养目标是设计的起点，培养目标决定毕业要求，制定明确的培养目标并清晰表述，对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用。

      按照认证的要求，同时考虑到我国工程教育现状和专业培养方案的表述习惯，培养目标一般应该包括培养定位和职业能力两个方面，即在培养目标表述中应该说明毕业生就业的专业领域、职业特征以及应该具备的职业能力。专业领域和职业特征反映专业人才培养定位；

      职业能力是对从业者工作能力的概括要求，职业能力与专业的毕业要求具有对应关系。培养目标的制定受到内外部需求以及条件（包括社会和学校、用人单位和学生自身等）的影响，表述一般相对宏观和概括，兼具导向性和标准性，能够指导专业教学工作，同时可以实现宏观的衡量和评价。

     问：毕业要求指标点分解时，应把握什么原则？

     答：指标点分解的方式和数量没有统一要求，一般情况下，针对不同的指标项也不尽相同，但是按照易落实、可评价的原则，一般应满足以下要求：

      一是指标点应具有逻辑性，能够符合学生能力形成的规律，而不是简单对指标项文字表述的拆分。

      二是指标点应采用适当的动词引导，将指标点反映的能力要求转变为可观察、可测量的学生行为表现。

      三是指标点应能反映程度的要求，要符合解决复杂工程问题能力的要求。

      四是要体现本专业的特点，包括专业领域特征和本专业人才培养的优势和特色。

     问：如何判断，毕业要求指标点分解的合理性？

     答：指标点分解的合理性直接反映专业对毕业要求的理解，检验分解合理性最直观的标准是观察分解指标点所对应的课程（教学环节）。一般情况下，一个指标点对应的课程过多 ，或者一门课程支撑的指标点过多都说明分解欠合理。

     问：专业培养方案中的所有课程是否都应承担对毕业要求的支撑作用，是否每一门课程都应该进入课程体系与毕业要求的关系矩阵？

     答：指标点分解的合理性直接反映专业对毕业要求的理解，检验分解合理性一般情况下，专业的课程设置应是支撑毕业要求达成的充分必要条件，即课程设置能够充分支撑毕业要求，同时，每门必修课程都必不可少，都应发挥相应的支撑作用。

     也就是说，如果课程支撑不充分，将影响毕业要求达成，如果必修课程没有承担支撑任务，说明该课程无需设置为必修。因此，在课程体系对毕业要求的支撑矩阵中，各项毕业要求分解指标点能够有对应的课程支撑，同时，每一门必修课程都应该在矩阵中找到位置。

     毕业要求达情况进行评价时，允许有选择地对相应指标点起强支撑作用的核心课程进行评价，并不要求对所有的支撑课程进行评价，选择的原则是，支撑课程能够说明达成情况。

     问：专业是否必须进行定量化的毕业要求达成情况评价？

     答：毕业要求达成情况评价是指专业针对特定毕业要求，基于学生在相关教学环节行为表现的考核结果，综合评价和判断全体学生的毕业要求达成情况。毕业要求达成评价结果是专业持续改进教学工作的重要依据，评价工作本身是专业自评工作的重要内容。

      毕业要求达成评价方法多种多样，基于学生课程考试成绩定量化的“算分法”只是多种方法中的一种。

      从2014年下半年以来，参加认证的专业普遍采用“算分法”进行评价，这对大家短时间内理解开展毕业要求达成评价的意义，掌握基本的评价方法具有积极意义，但随着评价工作深入开展，专业应对于“算分法”的利弊有更加深刻的把握，应积极研究，针对自身特点和不同的指标项，采用适应性更强，更加多样的评价方法。

      应该明确，课程评价是毕业要求达成评价的基础，如果课程评价只依靠学生考试成绩，而且不能证明考试成绩的合理性，在此基础上通过“算分法”进行的毕业要求达成评价没有说服力，这种做法不值得鼓励。

     问：毕业要求达成情况评价方法？

     答：毕业要求达成情况评价是指专业针对特定毕业要从评价的时机和功能等角度划分，主要分为形成性评价和总结性评价两种方式。

    （1）形成性评价

      定义‌：在教学过程中进行，用于改进和完善教学。

 ‌     目的‌：了解学生的学习进展，发现学习中的问题，以便教师及时调整教学策略，帮助学生改进学习。 ‌

      实施方式‌： ‌观察法、访谈法、测验法、课堂反馈

     1）观察法‌：观察者（如教师、同事、专家）通过直接观察学生的学习行为和教师的教学过程，收集信息并进行分析。

 ‌    2）访谈法‌：教师与学生进行面对面的交谈，了解学生的学习感受、困难和需求。 ‌

     3）测验法‌：随堂测验，通过编制简单的测试题来了解学生对教学内容的掌握程度。 ‌

     4）课堂反馈‌：在课堂上及时收集学生的反馈和建议，如通过提问、讨论等形式。

   （2）总结性评价

     定义‌：在教学结束后进行，关注最终的学习效果。 ‌

     目的‌：评定学生的学习成绩，判断教学目标是否达成，为教学决策提供反馈。 ‌

     实施方式‌：学习成果评价、标准化评价 ‌ 学习成果评价‌：通过考试成绩、作业质量、报告评分等方式，评估学生的学习成果。

 ‌    标准化测试‌：使用标准化的测试工具（如期末考试、等级考试）来评估学生的学习水平。

   （3）补充内容

     书面或问卷调查、访谈、存档记录、专题小组讨论（间接）；

     标准化测试、部分能力测试、学习档案、模拟、绩效评估、外部测试、口头测试、行为观察（直接）；

     从评价者的角度来看，可以分为学生评价、同行评价、自我评价等；

     从评价方法的角度来看，可以分为定性评价和定量评价等

     问：为什么说课程评价是毕业要求达成度评价的基础？

     答：毕业要求通过指标点分解落实到课程，当课程设置与毕业要求建立合理的对应关系后，课程目标的达成情况决定了相应毕业要求的达成情况。课程评价是判断课程目标的达成情况，为课程改进提供依据，同时为毕业要求达成评价提供基础材料。

     问：课程评价的重点是什么？

     答：课程评价应包括对课程目标的分析，对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析，以及学生课程考试成绩与课程目标达成期望值的对比分析等。

     非常关键的是，课程内容能够支撑相应指标点要求；课程教学方式支持能力培养要求；课程考试深度与广度与评分标准（特别是及格标准）能够反映目标要求。

     所以，仅仅依据学生考试成绩进行评价是不充分的，尤其是当考试内容的合理性没有经过证明的前提下，考试成绩无法作为课程目标达成的评价依据。

     课程评价的关键是合理性评价，重点应关注课程考核内容与方法合理性评价。

    课程考核的合理性主要体现考核方式和内容是否能够围绕课程目标，针对课程目标的特点，选择考核内容和考核方式，同时还应关注评分标准的确立。

     问：毕业要求达成评价与课程评价的关系？

     答：毕业要求达成评价与课程评价的目的、对象、方法均不同，课程评价是毕业要求达成评价的基础，两者具体关系如下：

     问：如何理解培养目标的合理性评价和达成情况评价？

     答：认证标准“培养目标”项中，要求“定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订”。

     2024版标准中“持续改进”项已删除“对培养目标的达成情况进行定期分析”，强调专业应定期分析毕业生的职业发展状态，将分析结果用于持续改进。

     前者是对培养目标合理性评价的要求，后者重在前调专业应定期分析毕业生的职业发展状态。

     （1）培养目标合理性评价是修订和完善培养目标的需要，重点关注培养目标与内外部需求的吻合度，包括全球化和工程技术发展趋势，国家和地区发展变化，行业和用人单位发展变化，学校定位和专业教育发展变化，学生和家长的期望等，专业可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研，并对调研结果进行分析研究，形成评价结果。根据专业的服务面向和毕业生的就业去向，尤其要加强对相关行业企业的调研，重视用人单位的意见。培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据。

     （2）毕业生职业发展状态（毕业五年左右毕业生）是改进和完善专业人才培养过程的需要，是修订和完善专业毕业要求的重要依据。毕业生职业发展状态重点关注培养目标的要求与毕业生实际表现是否吻合，即目标的实现情况。

     常见的评价方式是对用人单位以及相关各方进行调查，跟踪毕业生的职业发展，了解毕业生就业岗位状况及其适应岗位的情况，通过用人单位对毕业生以及毕业生对自身的评价，得出评价结果。毕业生职业发展状态跟踪评价的结果应通过持续改进机制，作用于毕业要求的修订。

      （3）在当前情况下，对培养目标合理性评价和毕业生职业发展状态跟踪评价的要求，重点关注机制的建立。通过自评，专业应逐步建立起稳定的机制，根据自身特点，明确评价对象、方式、责任主体、流程、周期和评价重点等，不断提高评价结果的信度和效度。

     需要说明的是，因为培养目标反映毕业生毕业后5年左右的专业和职业成就的预期，而学生工作后面临的工作环境千差万别，不确定因素较多，专业在进行培养目标合理性和达成情况评价时，应重视整体判断，尽量反映总的发展和变化趋势，避免不确定因素的干扰。

     问：如何保证专业的毕业要求覆盖认证标准的要求，是否必须和认证标准逐一对应？

     答：认证标准毕业要求项是对学生学习产出的一般要求，毕业要求的实质等效是《华盛顿协议》实质等效的核心。我国认证标准的毕业要求是参照《华盛顿协议》相关要求制定的，反映对工程专业毕业生知识、能力、素质的要求。

      专业制定的毕业要求覆盖认证标准，是指在内容的深度和广度上不低于认证标准的要求，并不要求专业的毕业要求与认证标准逐条对应，更不要求直接照搬照抄认证标准的内容。只要能够实现对标准的覆盖，专业可以采用与标准相近的表述方式，也可以采用完全不同的表述方式。

      要保证对认证标准要求的覆盖，首先应做到对认证标准内容的正确理解。

      一方面，专业应明确认证标准中技术、非技术能力等要求的内涵，实现宽度上的覆盖；

     另一方面，专业应明确，认证标准中毕业要求通过适当的表述，尤其是通过对特定动词的使用，将毕业生应具备的内在知识、能力、素质转变为可观测、可衡量、可评价的行为表现，这些外显的行为表现反映了毕业生具备能力的程度。因此，专业在制定毕业要求时，要注意动词的使用，以保证对标准深度上的覆盖。

      对认证专业来讲，2024版标准公布之前的培养方案还在执行过程中，认证过程中，不应要求专业对以前的培养方案进行修改。但对专业来讲，应该按照新标准审视原培养方案，分析研究方案中培养目标和毕业要求的文字表述以及课程设置是否符合新标准，可以基于分析进行适当的解释说明，重点应说明课程设置对标准要求的支撑情况。以上分析和研究的过程是专业持续改进的重要内容，应反映在自评报告中，并为今后的培养方案修订工作提供借鉴。

     问：2024版标准中毕业要求主要更新了哪些？

     答：总体角度：

     1.专业毕业要求内涵要求

      新增：“有工程报国、工程为民的意识”，体现为党育人、为国育才的核心要求。

     2.由之前的毕业要求12条，整合为毕业要求11条

      新增/重点强调内容主要为“非技术性要求”，具体如下：

   （1）毕业要求1“工程知识”

      修订后：增设“计算”类知识，强调计算思维能力的培养。

      修订前：「能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题」。

   （2）毕业要求2“问题分析”

      修订后：将“基本原理”修改为“第一性原理”，强调工程问题分析深度和解决方案的原创性。

      修订前：「能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论」。

   （3）毕业要求3“设计/开发解决方案”

     修订后：增加“全生命周期成本”、“净零碳要求”、“伦理”等，强调针对复杂工程问题设计解决方案时要综合考虑资源、环境、伦理等因素。

     修订前：「能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素」。

   （4）毕业要求4 研究 和毕业要求5使用现代工具，无变化。

   （5）毕业要求6“工程与社会”和毕业要求7“环境和可持续发展”

     合并毕业要求6“工程与可持续发展”，强调工程师解决复杂工程问题时须处理好与客观世界的关系并承担相应责任。

     修订后：「环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。」

     修订前：「工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任」。

   （6）原毕业要求“职业规范” 和毕业要求“个人和团队”，无变化。

   （7）毕业要求9“沟通”

      修订后：强调在不同语言和文化背景下的沟通过程中，要“理解、尊重语言和文化差异”。

      修订前：「能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流」。

   （8）原毕业要求“项目管理”，无变化。

   （9）毕业要求“终身学习”

     修订后：强调在日新月异的技术变革中，能够“理解和适应新技术变革”以及具有“批判性思维”能力。

     修订前：「具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力」。

     问：毕业要求指标点是否必须分解？

     答：毕业要求指标点分解的主要目的有两个，一是便于落实到具体的教学环节，二是便于达成评价。围绕这两个目的，专业可以根据自身特点，对毕业要求进行适当分解，形成若干指标点。

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