问：新时代党的教育方针是什么？

     答：新时代党的教育方针是：坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

     新时代全面贯彻党的教育方针，就是要通过不断加强党对教育工作的全面领导，贯彻党对教育工作的全面部署，全面提升人才培养质量、科学研究水平、社会服务能力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

     问：新时代全面贯彻党的教育方针，实践要求是什么？

     答：新时代全面贯彻党的教育方针，要遵循以下几个方面：

     一是在指导思想上，必须坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。

     二是在办学方向上，必须坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。

     三是在根本宗旨上，必须坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育。

     四是在人才培养途径上，必须明确人才培养的基本途径，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合。

     五是在教育工作目标上，必须加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

     六是在教育培养对象上，必须明确把“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为根本目标。

     问：《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》的总体要求是什么？

     答：《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》是中共中央、国务院为深入贯彻党的二十大关于加快建设教育强国的战略部署。

     《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》的总体要求是：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，全面服务中国式现代化建设，扎根中国大地办教育，加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国，为建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

     工作中要做到：坚持党对教育事业的全面领导，突出促进公平、提高质量，强化战略引领、支撑发展，深化改革创新、协同融合，坚持自主自信、胸怀天下。正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验的关系，全面构建固本铸魂的思想政治教育体系、公平优质的基础教育体系、自强卓越的高等教育体系、产教融合的职业教育体系、泛在可及的终身教育体系、创新牵引的科技支撑体系、素质精良的教师队伍体系、开放互鉴的国际合作体系，实现由大到强的系统跃升。

     主要目标是：到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效。各级教育普及水平持续巩固提升，高质量教育体系初步形成，人民群众教育获得感明显提升，人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现，关键领域改革取得实质性进展，教育布局结构与经济社会和人口高质量发展需求更加契合，具有全球影响力的重要教育中心建设迈上新台阶。到2035年，建成教育强国。党对教育事业全面领导的制度体系和工作机制系统完备，高质量教育体系全面建成，基础教育普及水平和质量稳居世界前列，学习型社会全面形成，人民群众教育满意度显著跃升，教育服务国家战略能力显著跃升，教育现代化总体实现。

     问：什么是立德树人理念？

     答：构建立德树人体系是推进新时代高等教育发展的必然要求。习近平总书记强调，要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。

     立德树人是中国特色社会主义教育的根本任务，强调以道德建设为核心、以全面发展为目标，通过知识传授与价值引领相结合的方式培养时代新人。这一理念贯穿于课程设计、教学实践、评价体系等教育全环节，旨在构建德智体美劳全面培养的教育体系。

     构建立德树人体系，就是从顶层设计入手，致力打好人才培养“组合拳”，提升高等教育发展水平。立德树人涉及学校教育和人才培养各个环节，体现在教学、科研、管理、服务和实践等诸多活动中，需要制度、评价、资源等方面的协同配套。习近平总书记强调：“系统观念是具有基础性的思想和工作方法。”只有以整体的眼光看待问题，系统设计、全面推进立德树人体系构建，充分调动全域、全员的育人积极性，才能实现整体效应最大化。

     问：什么是专业认证？

     答：认证是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方案（课程）是否达到某种既定资质和教育标准的公共性认定。

     专业认证是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为人才进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。

     专业认证的宗旨是提供一个公认的、对教育机构或者教育方案质量的专业评估，并促进机构和方案的不断改进，提升专业办学质量。

     问：《中药学类教学质量国家标准》是什么？

     答：《中药学类教学质量国家标准》（简称《标准》）是中药学专业认证的主要标准，该标准依据《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国中医药条例》《普通高等学校本科专业设置管理规定》《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及教育部、国家卫生健康委员会（原卫生部）国家中医药管理局其它相关的法规及文件，参照《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》《高等教育本科中药学专业设置基本要求》《执业药师资格制度暂行规定》《高等学校本科中药学专业规范》《本科医学教育标准——中医学专业（暂行）》，并参考了美国、澳大利亚、日本等国家药学教育专业认证标准等进行制定。

     《标准》包括适用专业范围、学制与学位、中药学类专业毕业生应达到的基本要求及办学标准四个部分。《标准》适用于本科中药学、中药资源与开发、中草药栽培与鉴定、中药制药等专业的专业设置、专业建设及专业认证。藏药学、蒙药学可参照本标准的有关部分执行。

     《标准》是本科中药学类专业设置、专业建设、专业评价与认证的最基本要求和必须达到的标准。各院校的本科中药学类专业教育都必须以此标准为最低标准，制定教育目标和教育计划，建立教育评估和质量保障制度与机制。 《标准》适用于我国中药高等教育评价与认证，包括学校自评、专家组考察、评价与认证建议的提出和结论发布等实施步骤。本标准尊重学校依法自主办学的权利，鼓励学校发展办学特色，为学校留有专业个性发展的空间。

     本标准在实践中要不断修订和完善，以适应中医药事业和中药高等教育不断发展的需要。

     问：开展专业认证有什么意义？

     答：《本科中药学类专业教学质量国家标准》表述的是原则性、引导性和发展性目标。开办中药学专业的高校应在本《标准》基本原则和基本要求的基础上，积极贯彻国家和地方教育主管部门有关教育教学改革文件的精神和要求，创造性地开展中药学类专业的建设和教育教学改革，创新人才培养模式，形成各自学校的办学特色，真正发挥专业认证对于学校自主发展和创新发展的引导作用。

     问：中药学专业认证工作的基本程序是什么？

     答：开展中药学专业认证工作，基本程序包括：

    （1）申请认证；

    （2）高等学校自评；

    （3）初访；

    （4）高等学校初访后整改；

    （5）专家审阅《自评报告》；

    （6）现场考察；

    （7）提出认证结论建议；

    （8）审议和做出认证结论；

    （9）高等学校整改及认证状态保持；

    （10）回访。

     问：中药学专业认证关注的重点内容有哪些？

     答：中药学专业认证关注的重点内容主要有：

    （1）教育理念：重点是以学生为中心，培养学生自主学习的能力。

    （2）教学改革：课程计划、教学过程、教学方法、考试评价方法、运行机制等。

    （3）教育管理：决策过程、质量监控、管理的规范化和有效性。

    （4）教育质量：自主与终身学习能力、中医药思维和批判性思维能力、实践能力、传承能力、科学方法能力、创新精神、交流适应能力和信息处理能力。

     问：专业认证的结论是什么？

     答：（一）认证结论分为三种：

   （1）通过认证，有效期6年：达到标准要求，无标准相关的任何问题。

   （2）通过认证，有效期6年(有条件)：达到标准要求，但有问题或需关注事项，不足以保持6年有效期，需要在第三年提交改进情况报告，根据问题改进情况决定“继续保持有效期”或是“中止有效期”。

   （3）不通过认证：存在未达到标准要求的不足项。结论为“不通过认证”的专业，一年后允许重新申请认证。

   （二）认证状态的保持与改进：

   （1）“通过认证，有效期6年”：第三年提交持续改进报告至认证协会备案，作为再次认证重要参考。

   （2）“通过认证，有效期6年(有条件) ”：学校应根据认证报告所提问题，逐条改进，并在第三年年底前提交持续改进情况报告。认证协会将会根据审核情况给出三种意见：

     ①“继续保持有效期”(已经改进，或是未完全改进但能够在6年内保持有效期)；

     ②“中止认证有效期”(未完全改进，难以继续保持 6 年有效期)；

     ③“需要进校核实”(根据核实情况决定“继续保持有效期”或是“中止认证有效期”)。

   （3）如学校未按时提交改进报告，秘书处将通知其限期提交，逾期仍未提交的，则终止其认证有效期。通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。

     问：专业认证工作启示有哪些？

     答：专业认证工作有如下特点：

    （1）必须形成学校面向社会，社会参与教育的机制和体制。

    （2）必须树立现代教育理念，实施以学生为中心的教育模式，着重培养学生自主学习的能力。

    （3）必须重视教育决策的民主化、科学化，深化教学改革，加强课程整合。

    （4）必须在教学过程中要加强“三结合”，即教学和科研的结合、理论和实践的结合、校内和校外的结合。

    （5）必须改革评价方法，加强形成性、过程性评价。

     问：什么是中医药思维？

     答：中医药思维是以中华民族传统文化为背景，以中医药的医学观为基础，在对生命活动、疾病规律，药物的临床运用、作用规律的认识过程中，建立、形成的一种思维方式。

     中医药思维是古代医生诊断疾病方法与中药应用实践相结合的产物，是历代中医药用药制药的思维结晶。

     问：什么是批判性思维？

     答：批判性思维是指“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”，目前主要认为是情感意向和认知技能，包括批判性思维技能与批判精神，是创新思维的重要组成部分，是西方大学教育的重要培养目标，也是我国高校教育教学改革的重要目标之一。通过批判性精神的培养，提升学生提出问题、发现问题、解决问题的能力。

     问：什么是课程思政？

     答：课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

     课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。“思想政治教育是做人的工作，解决的是‘培养什么样的人’‘如何培养人’的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。”它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

     问：什么是人才培养?

     答：人才培养是指在现代教育理论及教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 人才培养具体包括：

     ①培养目标和规格； ②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； ③为实现这一过程的一整套管理和评估制度； ④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

     问：什么是人才培养目标?

     答：人才培养目标指的是人才的规格与标准，它是整个教学工作的出发点与归宿。人才培养目标规定了各类各级学校培养人才的标准和质量规格，是学校根据国家的教育目的并结合学校自身特点，依据一定社会的经济、政治、文化、科技发展的要求以及受教育者的身心发展水平而确定的对培养对象的特定要求，高等教育按专业培养人才，相应的人才培养目标体现为专业培养目标。

     问：什么是课程体系?

     答：课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。 中药学专业建有多个课程体系，如通识课程、基础化学、基础医学、中医学基础、中药分析、中药识别、中药制药课程体系等。

     问：什么是翻转课堂？

     答：翻转课堂译自“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

     按照翻转课堂的教学模式，教师可有效利用课堂内的宝贵时间，让学生能够更专注于基于项目的主动学习，共同研究解决本课程涉及的学科问题或案例剖析，从而获得更深层次的理解。教师不占用课堂的时间来讲解背景知识，背景知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频、听讲座、到图书馆查阅资料、网络检索、利用DEEPSEEK深度思考，还能在微信学习群上与别的同学讨论，教师也参与学生们的交流研讨。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

     问：如何树立以学生为中心的教学理念?

     答：开展以学生为中心的教学必须具备三个条件：

     ①学生责任:管理好自己的学习。

     ②学校责任:提供优质的教学资源和学习环境，为学生的自主学习提供条件。

     ③教师责任:在传授知识的同时，更多给予学生自主学习的方式方法有效的指导和帮助。

     实施以学生为中心的教学模式具体做法：

     ①教学目标 从授人以鱼转变为授人以渔。

     ②教学环境 从教室转移到实验室、网络、图书馆、阅览室、实习场所、社会实践等多个场所。

     ③教学主体 从以教师为主导转变为到以学生为主体，从学习者的需要、学习的结果确定教学结构、教学进程、教学安排。

     ④教学内容 从重点考虑教师教什么转变为重点考虑学生应该学什么?学生应该得到什么?

     ⑤教学方法 从重点考虑教师怎么教好转变为重点考虑学生怎么学好。

     ⑥教学评价 从重点评价教师教得怎么样转变为既评价教师教得怎么样，也评价学生学得怎么样。

     ⑦教学计划 从教师有决定权逐步转变为学生有选择权，有利于学生个性化培养。

     培养学生的自主学习能力的具体做法：

     ①培养学生自主学习的意识和技巧。

     ②让学生对自己的学习拥有选择权，选择时间、地点、内容和方式(实施完全学分制)。

     ③鼓励学生形成自己的学习计划，学校提供指导性教学计划，学生在教师指导下形成自己独立的个性化学习计划(把成才的选择权交给学生)。

     ④教师实行个性化的教学。根据学生的不同需要给予针对性的指导，即在完成培养目标的前提下，对学有余力，或兴趣上有独特要求的学生给予指导。

     ⑤提供学生独立学习的学习资源、学习指南。

     ⑥教师要把自己的角色从授课者、信息传递者转变成学习的管理者和辅导者。

     问：什么是教学模式?

     答：教学模式可以定义为是在一定教学思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构框架及教学活动方式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式是教学活动的一种表现形式，是指在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，源于教学实践，又指导教学实践。

     问：常见的教学模式有哪些类型?

     答：引导教师转变教育教学理念和创新教学方式方法，树立以“学”为中心的教学理念；鼓励教师开展“翻转+对分”、PBL、案例分析、线上线下混合模式教学等课堂教学方式方法改革，调动学生学习积极性，提升学习效果。

     (1) LBL教学模式(Lecture-Based Learning, LBL)

     LBL教学模式就是传统的讲授式教学模式。是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。

     (2) PBL教学模式(problem-based learning, PBL)

     PBL教学模式是以问题为基础的学习模式。这种教学方法的主要内容是:以问题为基础,以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL是以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式。

     (3) TBL教学模式(Team-based Learning, TBL)

     TBL是团队教学法，与通常所说的TBL教学法(Task-based learning)，即任务式教学有所不同。以团队为基础的学习(TBL)是在以问题为基础的学习(PBL)教学模式上形成的一种新型成人教学模式。不像传统的以授课为基础的学习(LBL)，TBL不再以教师为主体，而是以学生为主体，是一种以团队为基础，提倡学生自主学习，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。

     (4) CBL教学模式(Case Study Based Learning, CBL)

     CBL教学模式是根据我国实际情况，在高等医学教学中首次提出的一种新型教学模式，CBL教学法的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学。其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以提高学生学习的主动性，培养创新能力，提高学生获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力为教学目标。

     (5) 线上线下混合教学模式

     线上线下混合教学模式是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者引向深度学习，提高学习主动性不高、认知参与度。通过使用人工技能参与的在线平台，建设数字化的教学资源，有效提升学生学习的深度。混合式教学改革需要重构传统课堂教学，拓展传统教学的时间和空间，加强信息化教学技术的融入。

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     问：“以学生为中心”教育理念实施的基本条件？

     答：以学生为中心的教育理念的实施，并不是将所有的责任和压力推到学校和教师身上，而是需要学生、教师、学校共同努力，各司其职，建立起良好的校内教学生态。

    （1）学生责任：积极主动地规划自己的学业，明确自己的学习目标，管理好自己的学习过程；

    （2）学校责任：建立学生学习发展平台，提供优质的教学资源和学习环境，为学生的学习发展和自主学习、自主探索提供条件；

    （3）教师责任：在传授知识的同时，更多给予学生学习方法有效的指导和帮助，做到“授人以渔”的教育方法。

     问：什么是教学方法?

     答：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。 通过案例探究式学习、讨论式学习等，构建教学共同体，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

     问：中药学专业认证依据的标准是什么？

     答：中药学专业认证工作以《本科专业类教学质量国家标准-中药学类教学质量国家标准》为依据。《本科专业类教学质量国家标准-中药学类教学质量国家标准》包括中药学类专业毕业生应达到的基本要求（4项30条）和办学标准（10个领域47项126条）两个部分。

      在中药学类专业毕业生应达到的基本要求中，包含培养目标（2条）、思想品德与职业素质目标（10条）、知识目标（9条）、临床能力目标（9条）。

      在办学标准中，分为宗旨和目标（5项7条）、教育计划（10项28条）、学生成绩评价（4项7条）、师资队伍（4项17条）、教育资源（7项25条）、教育评价（4项8条）、学生发展（5项10条）、科学研究（3项10条）、管理和行政（3项8条）、改革与持续发展（2项6条）。

     问：如何培养学生的自主学习能力？

     答：自主学习对学生的长远发展有重要作用，是学生学会如何自主获取知识、塑造自身能力的途径，教师在教学过程中要有意识地培养学生的自主学习能力。可以从以下几个方面培养学生的自主学习能力：

    （1）引导学生形成自主学习的意识；

    （2）让学生对自己的学习拥有选择权，选择时间、地点、内容和方式（实施完全学分制）；

    （3）鼓励学生制定学习计划，学院提供指导性教学计划，学生在教师指导下形成自己独立的个性化学习计划（把成才的选择权交给学生）；

    （4）教师实行个性化的教学，根据学生的不同需要给予针对性的指导，即在完成培养目标的前提下，对学有余力，或兴趣上有独特要求的学生给予指导；

    （5）提供学生独立学习的学习资源、学习指南，学院定期组织课程导学活动、专业学习指引活动，建立学习指导网站；

    （6）教师要把自己的角色从授课者、信息传递者转变成学习的管理者。

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