问：新文科教育专业认证流程？

     答：主要6个环节，申请和受理、自评与提交自评报告、认证联盟进行首认证预检查、自评报告审阅、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态的保持与改进。

     1.申请和受理。学校对照认证标准要求先做初步自评，自愿提出书面申请，认证联盟秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理决定。

     2.自评与提交自评报告。已受理认证专业依据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，在自评基础上撰写自评报告，提交认证联盟秘书处。

     3.认证联盟进行首认证预检查。主要检查专业培养目标制定、专业毕业要求、核心课程设置、访谈专业负责人、随机选择并访谈核心课程负责教师2-3 名、随机检查2-3门核心课程的资料。

     4.自评报告审阅。专业类认证委员会对已受理认证专业的自评报告进行审阅，做出是否通过自评报告的结论，并提出具体的审阅意见。 

     5.现场考查。专业类认证委员会委派现场考查专家组到通过自评报告审核的专业所在学校开展现场考查活动。

     6.审议和做出认证结论。专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会依次召开会议，分别做出认证结论和审议批准认证结论。认证协会发布理事会批准的认证结论。

     7.认证状态的保持与改进。通过认证的专业在通过认证的有效期内，应采取切实有效的措施进行持续改进和状态保持。必要时认证协会可随机回访，检查学校认证状态保持及持续改进情况。通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。

     问：什么是新文科教育专业认证?

     答：新文科教育专业认证联盟由东华大学于2020年3月发起，目前，上海、浙江、江苏、安徽等50余所高校成为联盟单位。

     联盟旨在推动自主专业认证试点工作，坚持高标准、高要求，构建第三方专业认证和学校自主专业认证相结合的双轮驱动式质量保障体系，引导专业遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，追求卓越质量文化，积极开展新文科建设。

     问：新文科教育专业认证的基本理念是什么?

     答：长三角新文科教育专业认证遵循以下基本理念：“学生中心、产出导向、持续改进”。

     1.强调以学生为中心。认证标准的核心是学生发展。从以教师中心向以学生为中心转变；

     2.强调以学生学习产岀为导向。关注重心从资源投入转向学生学习成效；

     3.强调教育质量持续改进。以监督管理为主向建立完善而有效运行的质保体系转变。

     新文科教育专业认证在实践中强调两个“支撑”和两个“服务”，构建课程体系与毕业要求的支撑矩阵、毕业要求与培养目标之间的支撑矩阵，以学生为中心，做好面向企业、行业需求的服务。并在教育教学过程中做到教学质量控制，通过监视质量形成过程，消除各个过程性环节上的不合格因素，以达到质量要求。做到人才培养质量与企业、行业质量需求的匹配。

     问：新文科教育专业认证的基本特征?

     答：新文科教育专业认证的基本特征如下：

     1.自愿评价：由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；

     2.达标评价：针对新文科教育专业认证标准评估进行达成度评估；

     3.外部评价：从全国范围内选取高校和行业资深专家进校评估；

     4.实证评价：从学生、教师和管理人员等各方面开展实地评估。

     问：长三角新文科教育专业认证的考查特色是什么？

    答：1.标准全覆盖。业认证考查范围涵盖人才培养活动的各个环节，贯穿学生入学至毕业的整个培养过程，还特别关注前期调研与学生毕业后发展状况。

     2.考察“说-做-证”（说得清、做得实、证得明），既重实质，又重过程，要求实质合理、过程留痕、结果有效。

     3. 效果导向，重点考察“五个度”。培养目标与培养效果的达成度；专业定位与社会需求的适应度；教师及教学资源的支撑度；质量保障体系运行的有效度；学生和用人单位的满意度。

     问：长三角新文科教育专业认证重点关注的问题是什么？

    答：一是质量保障，保障专业培养的毕业生能够达到既定的质量标准； 二是持续改进，引导专业依据质量标准达成评价情况，不断优化、改进教学环节，实现人才培养质量的持续提升。

     问：学校申请长三角新文科专业教育认证前要做哪些准备工作?

    答：评建准备是长三角新文科教育专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前一年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

    学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动新文科专业教学改革，引导新文科专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

    专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，有针对性地改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

    教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

     问：长三角新文科教育专业认证对学科专业课程教师有何新的要求？

    答：长三角新文科教育专业认证是一项系统性、根本性的人才培养改革工程，对担任学科专业课程的教师有以下新的要求：

     1. 参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业的毕业要求；

     2. 基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系；

     3. 根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑；

     4. 根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节；

     5. 根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式；

     6. 在教学实施中，过程性评价和结果性评价要指向课程目标的达成；

     7. 有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

     问：为什么长三角新文科教育专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？

    答：新文科教育专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到新文科教育专业认证标准要求，并给出认证结论。

     1. 所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。

     2. 所谓“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。

     3. 所谓“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。

     问：如何理解长三角新文科教育专业认证的“反向设计、正向施工”？

    答：“反向设计”是指专业要根据企业、行业需求，确定合理的培养目标和人才培养规格（毕业要求），根据毕业要求设计课程体系和课程目标。

  “正向施工”是指专业要根据培养目标要求，采用匹配的教学内容、教学方法和考核办法，使课程教学与考核能够支撑课程目标，课程目标能够支撑毕业要求，毕业要求能够支撑培养目标，并保证师资队伍、办学条件等支撑毕业要求的达成。

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