问：新文科教育专业认证流程？

     答：主要6个环节，申请和受理、自评与提交自评报告、认证联盟进行首认证预检查、自评报告审阅、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态的保持与改进。

     1.申请和受理。学校对照认证标准要求先做初步自评，自愿提出书面申请，认证联盟秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理决定。

     2.自评与提交自评报告。已受理认证专业依据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，在自评基础上撰写自评报告，提交认证联盟秘书处。

     3.认证联盟进行首认证预检查。主要检查专业培养目标制定、专业毕业要求、核心课程设置、访谈专业负责人、随机选择并访谈核心课程负责教师2-3 名、随机检查2-3门核心课程的资料。

     4.自评报告审阅。专业类认证委员会对已受理认证专业的自评报告进行审阅，做出是否通过自评报告的结论，并提出具体的审阅意见。       5.现场考查。专业类认证委员会委派现场考查专家组到通过自评报告审核的专业所在学校开展现场考查活动。

     6.审议和做出认证结论。专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会依次召开会议，分别做出认证结论和审议批准认证结论。认证协会发布理事会批准的认证结论。

     7.认证状态的保持与改进。通过认证的专业在通过认证的有效期内，应采取切实有效的措施进行持续改进和状态保持。必要时认证协会可随机回访，检查学校认证状态保持及持续改进情况。通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。

     问：现场考查专家组的工作流程？

     答：现场考查专家组的工作流程主要分三个阶段：

     1.进校前，审阅自评报告，填写自评报告专家个人分析意见表，拟定考查重点和考查日程。

     2.进校期间，开展现场考查活动，了解和掌握专业的情况，依据标准做出判断和评价，完成“现场考查专家工作手册”，讨论形成专家组现场考查结论，初步讨论现场考查报告。

     3.现场考查结束后15天之内，专家组形成并提交现场考查报告。

     问：现场考查专家组主要采取的考查形式/方式？

     答：现场考查专家组主要采取的考查形式包括：会晤被认证专业所在学校有关职能部门负责人；访谈被认证专业及所在学院（系）负责人，特别是专业负责人访谈、教师访谈、学生访谈，审阅学生学习成果；访谈毕业生和用人单位代表；查证相关支撑材料；考查教学条件及教学管理；听课等。

     问：什么是新文科教育专业认证?

     答：新文科教育专业认证联盟由东华大学于2020年3月发起，目前，上海、浙江、江苏、安徽等50余所高校成为联盟单位，江苏理工学院于2023年加入联盟。

     联盟旨在推动自主专业认证试点工作，坚持高标准、高要求，构建第三方专业认证和学校自主专业认证相结合的双轮驱动式质量保障体系，引导专业遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，追求卓越质量文化，积极开展新文科建设。

     问：新文科教育专业认证的基本理念是什么?

     答：长三角新文科教育专业认证遵循以下基本理念：“学生中心、产出导向、持续改进”。

     1.强调以学生为中心。认证标准的核心是学生发展。从以教师中心向以学生为中心转变；

     2.强调以学生学习产岀为导向。关注重心从资源投入转向学生学习成效；

     3.强调教育质量持续改进。以监督管理为主向建立完善而有效运行的质保体系转变。

     新文科教育专业认证在实践中强调两个“支撑”和两个“服务”，构建课程体系与毕业要求的支撑矩阵、毕业要求与培养目标之间的支撑矩阵，以学生为中心，做好面向企业、行业需求的服务。并在教育教学过程中做到教学质量控制，通过监视质量形成过程，消除各个过程性环节上的不合格因素，以达到质量要求。做到人才培养质量与企业、行业质量需求的匹配。

     问：新文科教育专业认证的基本特征?

     答：新文科教育专业认证的基本特征如下：

     1.自愿评价：由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；

     2.达标评价：针对新文科教育专业认证标准评估进行达成度评估；

     3.外部评价：从全国范围内选取高校和行业资深专家进校评估；

     4.实证评价：从学生、教师和管理人员等各方面开展实地评估。

     问：新文科教育认证标准的基本内容和框架结构?

     答：长三角新文科教育专业认证标准（试行）2023版：有7个要素(培养目标，毕业要求，课程体系，师资队伍，支持条件，质量保障，学生发展)，31个二级指标。涵盖了的9条毕业生能力要求（24个细化指标），符合教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见要求。重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。

     认证标准各项指标的逻辑关系：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制保证质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。

     问：新文科教育专业认证标准是否会影响专业特色?

     答：该认证标准提出的毕业生素质要求，规定了毕业生在进入职业时应该具有的最基本能力要求，学校可以制定专业自己的毕业要求和培养目标，根据自身的办学定位和经济社会发展需求，培养不同类型、各具特色的管理人才。认证标准的内容以定性为主，同时兼顾定量。认证标准设计为通用标准加专业补充标准，其主要目的之一是鼓励专业特色和个性化发展。

     问：新文科教育专业认证标准是如何体现以学生为中心?

     答：新文科教育认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生”这一个指标项上，也体现在其他六个指标项中。以学生为中心，就是把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的职业能力设定；课程体系设置、师资队伍和支持条件配备要以有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

     问：新文科教育认证标准是如何体现产出导向?

     答：产出导向是新文科专业认证倡导的一种先进理念，也是其核心理念，长三角新文科教育认证标准正是按照这一理念来设计和制定。产出导向强调专业认证应关注“教育产出”(学生学到什么)，而非“教育输入”(教师教了什么)。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并要求每个教师明确自己的责任，对学生是否达成毕业要求进行合理考核，最终还要评价课程和毕业要求的达成情况，并进行相应的持续改进。

     问：新文科教育认证标准是如何体现持续改进？

     答：新文科教育认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化，认证标准同样贯穿了质量持续改进的基本理念。认证标准要求专业必须有明确可行的改进机制和措施，能持续跟踪改进效果并收集信息用于下一步改进，形成“评价—改进—再评价”的闭环管理，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。标准的七个指标项全部贯穿了持续改进的理念，标准要求专业应该具有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

     问：为什么新文科教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制?

     答：新文科教育的根本目的就是使其所培养的人才质量能够持续满足经济社会发展需求，“用户”的满意程度和毕业生的实际就业情况应该是专业办学质量的重要评判指标之一。因此，认证标准在“持续改进”指标项中，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制。毕业生跟踪反馈与社会评价机制是专业收集信息，评估“培养目标”和“毕业要求”达成情况的必要渠道，也是在“学生”、“课程体系”、“师资队伍、“支持条件”方面开展“持续改进”工作的重要基础。

     问：为什么新文科教育认证标准强调对毕业要求的达成情况开展评价?

     答：新文科教育认证标准在“毕业要求”指标项中明确提出，“专业应通过评价证明毕业要求的达成”。毕业要求达成情况评价是指由所有教师和管理人员通过采用不同的评估方法评估自己负责的毕业要求达成情况，由专业经过对所有评估数据的分析、比较和综合，得出毕业要求达成情况。

     完整的毕业要求达成度评价不仅仅是单纯的评价环节本身，而应该包括以下基本过程：

     确定毕业要求及其分解指标点、设置相应的教学环节支撑、围绕毕业要求实施教学活动、制定评价计划、选择恰当的评价方法、实施评估并收集评估数据、分析得出评价结果、将评价结果用于持续改进等。

     开展毕业要求达成情况评价的目的是将毕业要求落实到每门课程和每位教师，并通过评价为专业持续改进工作提供依据，保证所培养的毕业生达成专业制定的毕业要求。对毕业要求达成度的评价包括多种方法，凡能证明毕业要求逐项达成的方法都可以，但必须具有说服力，能够自圆其说。